Wie kann die Sprachentwicklung fortgesetzt werden?

Viele Eltern versuchen, ihrem Kind mehr verbale Beispiele zu geben, um es schneller zum Sprechen zu bringen: „Sag – Uhr, sag – Löffel“. Aber selbst wenn Ihr Kind die von Ihnen vorgeschlagenen Wörter deutlich wiederholt, bedeutet dies nicht, dass es versteht, was gesagt wurde, und es ist überhaupt nicht notwendig, dass es sich an dieses Wort erinnert.

Lange Zeit glaubte man, Nachahmung sei die einzige Quelle der Sprachentwicklung, und das Spiel „Sag – Sag“ sei die wichtigste Methode des Sprachunterrichts. Beobachtungen und Analysen zeigen, dass kein direkter Zusammenhang zwischen Nachahmung und aktiver Sprache eines Kindes besteht. Er kann ein Wort wie ein Papagei reproduzieren, wird es aber in einer realen Situation niemals selbstständig verwenden.

Darüber hinaus ist die Nachahmung bei Kindern oft verzögert: Ein Kind kann ein Wort, das es gehört hat, erst nach einiger Zeit wiedergeben, wenn der Erwachsene selbst bereits vergessen hat, was er dem Kind beibringen wollte.

Der Zusammenhang zwischen Nachahmung und Sprache ist also weder direkt noch so einfach. Dennoch ist Nachahmung eine notwendige Voraussetzung für die Beherrschung der Sprache. Schließlich sprechen Kinder immer die Sprache ihrer Eltern. Sprachlaute werden vom Kind jedoch nicht einfach wiederholt, sondern drücken seine eigenen Eindrücke und Handlungen aus und spiegeln sie wider, wodurch sie zu seinen eigenen Worten werden und nicht nur zu Kopien der Worte von Erwachsenen. Daher sollten Eltern, um einem Kind beim Sprechen zu helfen, nicht nur auf die korrekte Aussprache von Wörtern achten, sondern auch darauf achten, dass das Kind die Welt aktiv wahrnimmt, selbstständig darin agiert und seine Eindrücke durch Sprache ausdrückt. Das heißt, beim Spielen von "Sag - Sag" müssen Sie unbedingt (zusätzlich zu dem, was Sie benennen) auch das Objekt zeigen. Andernfalls kann das Kind keine stabile Verbindung zwischen dem Objekt und seinem Namen aufbauen.

Ab anderthalb Jahren besteht die Hauptaufgabe darin, bei Kindern aktives Sprechen und das Verständnis der Erwachsenensprache zu entwickeln. Dem Kind muss beigebracht werden, die Namen unbekannter oder völlig unbekannter Gegenstände, Phänomene, Ereignisse und Handlungen zu verstehen, die nicht nur in der unmittelbaren Umgebung, sondern auch in einer weiter entfernten Umgebung (auf der Straße, im Hof) auftreten, und auch die Namen der Merkmale von Gegenständen zu verstehen. Das Kind muss lernen, Ihre einfachsten und dann komplexeren Anweisungen auszuführen.

Kinder zwischen eineinhalb und zwei Jahren erweitern ihren Wortschatz deutlich schneller als zuvor. Kleinkinder beginnen, Wörter, die sie verstehen gelernt haben, in ihre Sprache einzubauen. Nun müssen sie lernen, Sätze mit drei oder mehr Wörtern zu bilden. Es ist notwendig, dem Kind beizubringen, sich bei verschiedenen Gelegenheiten an Erwachsene oder Gleichaltrige zu wenden, Fragen zu stellen und Eindrücke von dem, was es gesehen oder gehört hat, mitzuteilen.

In diesem Alter werden die Verbindungen zwischen einem Wort und einem Gegenstand stärker. Das Kind kann bereits Gegenstände verallgemeinern und auf Wunsch eines Erwachsenen ähnliche auswählen. (Wenn das Baby früher, wenn es gebeten wurde, eine Tasse zu geben, seine eigene hinhielt (die blaue mit dem Teddybär), gibt es jetzt jede Tasse, da es weiß, was eine „Tasse“ ist).

Wenn der aktive Wortschatz eines Kindes im Alter von 1 Jahr 3 Monaten bis 1 Jahr 6 Monaten etwa 30-40 Wörter beträgt, erhöht er sich im Alter von zwei Jahren auf 300 Wörter. Wenn Kinder früher "leichte" Wörter verwendeten (Wasser - "Tropf-Tropf"; Hund - "Wau-Wau"; Katze - "Miau" usw.), werden diese Wörter jetzt immer weniger.

Sprache, bestehend aus Zwei- oder Dreiwortsätzen, wird in verschiedenen Situationen zum Kommunikationsmittel mit Erwachsenen: beim Erkunden der Umgebung, beim Spielen, wenn etwas benötigt wird. Das Kind beginnt zunehmend Fragen zu stellen: „Und das?“ oder „Was ist das?“. Und obwohl das „Warum“-Alter noch nicht erreicht ist, beginnen manche neugierige Kinder ihre Eltern mit diesen Fragen zu „ärgern“. In diesem Fall ist es wichtig, das Kind nicht durch eine verärgerte Antwort vom Lernen abzuhalten. Erklären Sie dem Kind geduldig, wonach es fragt.

Anekdote: Eine Mutter und ihr Sohn kamen zum ersten Mal ans Meer. Sie gingen an Land. Die Mutter ist begeistert, und der Sohn schaut stumpf aufs Meer und fragt: „Mama! Was ist das?“ Die Mutter antwortet: „Sohn! Es ist das Meer. Siehst du, wie blau und riesig es ist? Das Wasser ist salzig, aber sauber!“ Der Sohn hörte zu und fragte erneut: „Mama! Was ist das?“ Die Mutter (schon weniger begeistert): „Sohn! Es ist das Meer. Es ist groß, blau und tief.“ Sohn: „Mama! Was ist das?“ Die Mutter antwortet wieder ungefähr dasselbe. Das geht noch zwei- oder dreimal so weiter. Schließlich zur nächsten Frage des Jungen: „Mama! Was ist das?“ Die Mutter packt ihn am Kragen, taucht seinen Kopf ins Meer und sagt: „Sohn! Was ist das!“ Als das Kind auftaucht, schnaubt es und fragt ängstlich: „Mama! Was war das?“

Bis zum Ende des zweiten Lebensjahres entwickelt sich die Nachahmungsfähigkeit intensiv weiter. Kinder wiederholen ganze Sätze und Phrasen nach Erwachsenen. Sie beherrschen bereits verschiedene Wortarten und verstehen die Bedeutung von Sätzen, die ein gegenwärtiges, vergangenes oder zukünftiges Ereignis offenbaren. Sie können bereits in narrativen oder fragenden Sätzen sprechen. Ihre Sprache gewinnt an Ausdruckskraft.

Normalerweise geht das Verstehen der Entstehung aktiver Sprache voraus. Aktive Sprache kann sich jedoch erheblich verzögern, was bereits auf eine falsche Erziehung zurückzuführen ist. Um dies zu verhindern, sind spezielle Methoden und Techniken erforderlich.

Eine solche Technik wäre beispielsweise der Versuch eines Erwachsenen, das Kind während des Spiels zu verschiedenen Aktionen zu animieren: „geben“, „zeigen“, „bringen“, „legen“, „nehmen“. Mithilfe dieser Methode werden die Orientierung in der Umgebung und das Verständnis von Objektnamen und Handlungen gefördert, die eigene Sprache des Kindes wird jedoch nicht ausreichend aktiviert. Daher ist es notwendig, das Kind nach der Erfüllung der ihm gestellten Aufgabe zu fragen: „Was hast du mir gebracht?“, „Wo bist du hingegangen?“, „Was hast du mitgenommen?“. Dasselbe sollte beim Spielen mit Spielzeug getan werden, wobei jedes Mal erneut gefragt wird: „Was machst du?“

Jede Situation muss sprachlich umgesetzt werden. Ein Kind bittet beispielsweise um etwas, ohne es mit Worten zu begründen. (Alle Eltern verstehen gut, was ihr Kind sagen oder verlangen möchte.) Kommt es aber mit dem Finger auf das Gewünschte zu und stöhnt nur, anstatt zu fragen, muss man es einfach fragen. Und wenn das Kind es nicht mit Worten ausdrückt, sagen Sie es für es. Bitten Sie es anschließend, die gestellte Frage oder Bitte zu wiederholen. Es ist möglich, dass Sie Ihr Ziel nicht sofort erreichen. Der Wert dieser Fragen liegt jedoch darin, dass sie die Denkaktivität des Kindes anregen.

Normalerweise werden Sprachreaktionen von Kindern in Momenten starken Interesses aktiviert. Daher müssen diese Momente genutzt werden, auch wenn sie zufällig entstanden sind, ganz zu schweigen davon, dass sie gezielt geschaffen werden müssen. Daher muss gleichzeitig an der Sprachentwicklung und der Orientierung in der Umwelt gearbeitet werden: Durch die Erweiterung des Horizonts entwickeln Erwachsene auch die Sprache des Kindes. Wenn Erwachsene ihre Handlungen nicht mit Sprache begleiten und die Gegenstände, denen das Kind täglich begegnet, ihm nicht in neuen Zusammenhängen gezeigt werden, nimmt die kognitive Aktivität ab (zusammen mit dem Nachlassen der orientierenden Reaktion auf die Neuheit der Situation: Das Kind entwickelt eine passive Haltung gegenüber dem Geschehen). Indem das Kind Handlungen schneller beherrscht als Worte, lernt es, auf die verbale Kommunikation mit einem Erwachsenen zu verzichten, verliert das Interesse an dessen Handlungen und wird gleichgültig gegenüber dem Geschehen.

Sie können die Entwicklung und Sprache des Kindes nicht nur durch das Benennen von Objekten und Aktionen aktivieren, sondern auch durch das Aufzeigen des Ergebnisses dieser Aktionen. Das heißt, Sie müssen angeben, warum diese oder jene Aktion ausgeführt wird. Zum Beispiel: „Du musst deine Hände mit Seife waschen, damit sie sauber sind“, „Lass uns Mütze und Schal aufsetzen, um nicht zu frieren.“ Normalerweise ist das Ergebnis eines solchen Trainings, dass das Kind eine „Entdeckung“ macht, dass alle Objekte einen Namen haben und für etwas bestimmt sind. Dies ist ein großer Sprung in der Entwicklung der kognitiven Aktivität des Kindes.

Alltägliche, zielgerichtete Gespräche zwischen einem Erwachsenen und einem Kind tragen dazu bei, dass sich in der zweiten Hälfte des zweiten Lebensjahres die Art der Kommunikation ändert: Sie wird verbal und seitens des Kindes. Er stellt aktiver Fragen: „Lyalya bai?“ (Schläft die Puppe?) oder „Kisya am?“ (Isst die Katze?). „Ja“, antwortet der Erwachsene, „die Puppe schläft, die Katze frisst.“

Der Erwachsene zeigt den Kindern Gegenstände und Aktionen beim Anziehen und Füttern und benennt sie. Manchmal verwendet er die Technik seiner eigenen Frage und Antwort: Er spielt emotional Alltagssituationen durch, stellt dem Kind eine Frage und antwortet, woraufhin es beginnt, die Situation besser zu verstehen. Zum Beispiel beim Essen: „Was isst Olenka? Ein Schnitzel! Schmeckt das Schnitzel? Sehr lecker! Schmeckt ihr das Schnitzel? Ich mag es sehr!“ Die Worte des Erwachsenen stimmen mit den Gefühlen des Babys überein, werden verständlich, und die Antworten erzeugen eine gewisse emotionale Haltung zum Geschehen, erklären die Situation als Ganzes und lehren, zu verstehen, was passiert.

Kinder im zweiten Lebensjahr können wesentliche Merkmale von Objekten noch nicht erkennen, da ihre Fähigkeit, Objekte zu vergleichen und zu unterscheiden, noch nicht ausreichend entwickelt ist. Daher verallgemeinern sie Objekte oft nicht nach wesentlichen Merkmalen, sondern nach äußeren, auffälligen. Ab dem Alter von anderthalb Jahren lernen sie jedoch, Objekte anhand ihrer wesentlichen Merkmale zu verallgemeinern und machen weniger Fehler beim Erkennen „zugewiesener“ Objekte.

Zunächst muss dem Kind beigebracht werden, vertraute Gegenstände zu erkennen, Unterschiede darin zu „sehen“ und dann Gemeinsamkeiten zu erkennen. Dazu werden zunächst vertraute, aber stark kontrastierende Objekte ausgewählt, dann unbekannte, stark kontrastierende; danach - äußerlich ähnlich in einigen Merkmalen; schließlich - in vielen Merkmalen ähnlich.

Es empfiehlt sich, nicht viele neue Informationen auf einmal zu vermitteln, sondern das Wissen des Kindes durch die praktische Auseinandersetzung mit der Sachwirklichkeit schrittweise zu erweitern und zu bereichern.

Wenn man bedenkt, dass Kinder im Alter von eineinhalb Jahren anfangen, gut zu laufen, sollte man sie an neue Möbelstücke – einen Kleiderschrank, ein Sofa, eine Bank – und an Kleidung – ein Hemd, eine Hose, Strumpfhosen, Socken usw. – heranführen und ihnen beibringen, sich frei zwischen ihnen zu bewegen.

Durch die tägliche Arbeit an der Eingewöhnung in die Umgebung beginnen Kinder, sich gut im Raum zurechtzufinden. Mit 1 Jahr und 9 Monaten lernen Kinder die Bedeutung ähnlicher Gegenstände – einen Kleiderschrank für Kleidung, Geschirr, Spielzeug usw., und mit zwei Jahren finden sie problemlos Kleidungsstücke für einen Jungen (Hemd, Hose) oder für ein Mädchen (Kleid, Bluse, Rock), können einen Teller von einer Schüssel, eine Tasse von einem Glas unterscheiden und eine Teekanne, einen Topf oder eine Bratpfanne erkennen. Sie entwickeln genauere Informationen über die Umgebung und eine komplexere Orientierung im Raum: Sie wissen, wo sich Fenster, Tür, Decke, Boden und Lampe befinden; sie lernen den Zweck von Schlafzimmer, Esszimmer und Badezimmer kennen. Mit zwei Jahren kennen Kinder den Zweck grundlegender Bettwaren – Kissen, Decke, Matratze und Laken.

So stellt das Kind im Spiel dar, was es im wirklichen Leben und in den Handlungen von Erwachsenen sieht. Gleichzeitig trägt der Lernprozess selbst zur Sprachentwicklung bei, obwohl keine besondere Aufgabe der Sprachentwicklung gestellt wird.

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